1 клас

ХАРАКТЕРИСТИКИ за решаване на проблемите
КЛАС 1

Цел: Да се ​​научите да работите с текста на проблема.

Основната форма на работа: интервю (обсъждане на студенти хипотези), опитът да се намери независим решение на проблема.

Задачите се въвеждат от средата на второто тримесечие

Индиректен подготовка за възприемане на "проблема" на концепцията е да се направи историите на математическата съдържанието на чертежа.

В учебника се използва чертежи за производството на материали, които не съдържат въпроса. В тази книга фокусът е върху гъвкав ситуация гледане показано. което се постига чрез съставянето на няколко истории за едно-единствено число.

Story 1. На 4 круши, висящи клон, така и на земята са все още на 2 круши. Общо 6 боядисани круши.

Тази история е на повече естествени предава това, което е показано на фигурата. Нейната текстове изисква умствена преход към ситуацията, която предхожда образа на точката. А математическа операция, основната история обединението на две групи.

Story 2The клон нарасна 6 круши духаше вятър. И двете круши паднаха на земята, както и 4 круша ляво на клон.

Тази история, за разлика от първата, изисква психическо отношение на ситуацията, която предхожда образа на точката. Историята се основава на математическа операция - дял на снимачната площадка на две подгрупи

Сравнение на тези истории показват, че тяхната математическа основа е различна, и разликите в историите говорят достатъчно ясно.

За да зададете снимка номер 58, може да се създаде голям брой опции считат:

• В навечерието на летящи птици 2, следвани от още 6 птици. Общо 8 летящи птици.

• В летателни гълъби е 3 ч 5 синкави бели гълъби. Общо 8 гълъби.

• 8 гълъби излетяха. 2 от тях полетя напред. После остави б гълъби.

• 2 гълъб летял, те хванат с още 6 гълъби. Това бе 8 гълъби.

• 8 отлетя гълъби, гълъби, използвани зад себе си. След това имаше 2 гълъби.

• синкав отлетя 3 и 5 бели гълъби. Аз бял и един гълъб летял напред. След това се оставя 4 бял и 2 синьо-сиво.

Всички истории, които обсъждаме сравняват един с друг от гледна точка на техните прилики и разлики. Следва да се отбележи такива случаи, в които деца предлагат една и съща история се различават само в името на птици. От първите стъпки на децата трябва да разберат, че тези истории не могат да бъдат различни.

Тъй като ние се движат от една работа на друга още по-голяма независимост otvozhu за деца. Ако по време на първите задачи на този вид Аз активно включени в съставянето на кратки разкази, е след това активността ми се намалява. Смятам, че следното: в началото на всеки студент предлага една история и всички истории са резултат от колективни действия. В бъдеще, да започна първо с молба студенти, които скоро може да достигне два етажа с чертежа, а останалата част се добавят своите истории с вече е получил двойка. И постепенно преминаване към по-цялостна преценка на всички чертежи всеки ученик е отразено в текста на този вид работа.

Но съвсем различен характер работи по две свързани рисунки. Анализ и интерпретация на тези цифри позволява запазване на различни подхода за разглеждане на обектите, изобразени на фигурите, за да донесе на студентите да създадат текстове, които са проблеми. В началото бях много различни истории, а след това тази работа по-активно участие на студентите. Цели от този вид не са включени в текста на учебника.

След това, този модел е друга история. Той висеше на клона 5 от череши. Дали пристигането на птиците, яде череши. Тогава имаше 3 череши. Колко череши кълвяха от птици?

Птиците кълвяха или 5 череши на клона и след това напуснали 3 череши. Колко череши на клон е на първо място?

Най-нарастващата сложност на работата с двете цифри се дължи на увеличаване на училищната автономия. Така че, ако на първо аз се предлагат голямо разнообразие от истории, както и участието на студентите е, че в сравнение истории и получаване на отговори на въпросите, съдържащи се в него, в бъдеще учителят е само началото на истории, а учениците им край. В последния етап от работата с този вид задачи студенти ще се съобрази напълно с цялата работа.

Във втория или началото на третото тримесечие на работата започва, включително текст анализ на проблема и неговото решение. Децата се запознават с основните характеристики на проблема, нейните компоненти, за да се научат неговите условия.

Способността да се реши проблема естествено възниква от способността му да работи с текста на четирите основни стъпки за решаване на проблема разбиране формулиране на проблема, изработване на план за изпълнението на плана може да бъде идентифициран, анализът на резултата. Само когато всичките четири фази на решение могат да бъдат пълни.

Работа с задачи започва с въведение към този вид работа, в сравнение с други работни места, вече познати на децата. Особено важно е тази функция от тях е липсата на пряка връзка с действията, които трябва да изпълни, за да получите отговор. Просто и ясно, това се постига чрез сравняване на различни работни места. Примерите включват работа № 213, 222.